Занятия с логопедом при дисграфии
Если ребёнок регулярно пропускает или переставляет буквы, смешивает похожие звуки и пишет слитно слова, которые должны быть раздельными, дополнительные диктанты не помогут.
На занятиях при дисграфии логопед выясняет, какие именно операции письма вызывают трудности, и помогает ребёнку освоить их последовательно: от различения звуков и букв до самостоятельной проверки написанного.
Когда стоит обратиться к логопеду
Повод для консультации — не одна неправильно написанная буква, а устойчивые трудности, которые повторяются в разных письменных заданиях и не исчезают после обычных объяснений.
Родители могут замечать, что ребёнок:
- пропускает буквы или слоги, меняет их местами, добавляет лишние;
- путает буквы, обозначающие близкие звуки, даже в знакомых словах;
- смешивает графически похожие буквы;
- не всегда обозначает границы слов и предложений;
- с трудом переносит освоенное правило из упражнения в самостоятельное письмо;
- быстро устаёт при письменных заданиях и старается избегать их.
Пример: в самостоятельной работе ребёнок пишет «сапка» вместо «шапка» или соединяет предлог со следующим словом.
По этим примерам нельзя поставить диагноз. Специалисту нужно посмотреть, какие ошибки повторяются, при каких заданиях они появляются, как ребёнок воспринимает звуки речи, читает и понимает задание.
Если школьник допускает ошибки преимущественно в безударных гласных или словарных словах, трудность может относиться прежде всего к освоению орфографии. У одного ребёнка встречаются и орфографические, и специфические ошибки письма. Разобраться помогает анализ письменных работ, а не простой подсчёт помарок.
Что такое дисграфия и чем она отличается от обычных ошибок
Термином «дисграфия» в отечественной логопедической практике обозначают стойкие специфические нарушения формирования или использования навыка письма. Речь идёт не о лени и не о недостаточном старании.
Чтобы написать слово, нужно услышать и выделить звуки, соотнести их с буквами, сохранить последовательность, учесть строение слова и правила языка, а затем проверить результат. Если одна из этих операций сформирована недостаточно, ошибки могут повторяться даже после многократного переписывания.
Это не значит, что любое затруднение на письме вызвано дисграфией.
В начале обучения ошибки встречаются при освоении самого навыка. Важны возраст, класс, длительность обучения, условия преподавания, устная речь, чтение и характер письменных работ. Иногда требуется исключить проблемы зрения или слуха и оценить сопутствующие учебные трудности.
Дисграфию не определяют по почерку. Неровные буквы, медленное письмо и трудности владения ручкой требуют отдельного внимания, но сами по себе не подтверждают специфическое нарушение письменной речи.
Как проходит первичная диагностика
На первой встрече логопед изучает несколько сторон письменной и устной речи.
1. Анализ тетрадей
Полезны школьные диктанты, списывание, самостоятельные тексты и домашние работы. Логопед сравнивает ошибки: при списывании и письме под диктовку они могут различаться.
Отмечает не только количество, но и характер повторяющихся затруднений.
2. Задания на звукобуквенные связи
Специалист может попросить определить первый или последний звук в слове, сравнить близкие звуки, подобрать соответствующие буквы, разделить слово на части.
Такие задания помогают понять, насколько уверенно ребёнок анализирует звуковой состав слова.
3. Проверка языковых навыков
В зависимости от запроса могут оцениваться словарь, грамматическое оформление фраз, понимание инструкций, построение предложений и чтение. Всё это связано с задачами письменной речи.
Что взять на консультацию: две-три тетради с разными видами работ, примеры диктантов и списывания, заключения специалистов (если они уже есть).
Как проходят занятия при дисграфии
Занятие не сводится к переписыванию текста без ошибок. Логопед выбирает задания под конкретную задачу и постепенно переводит отработанный навык в письмо слов, предложений и связного текста.
Различаем звуки и соотносим их с буквами
Если ребёнок смешивает близкие звуки, специалист может предложить послушать пару слов, определить различающий звук, подобрать букву и затем написать слово.
Например, при смешении [с] и [ш] важно не просто запомнить написание одного слова, а научиться уверенно различать звуки в разных позициях.
Цель такой работы — выстроить связь «слышу звук — выделяю его — выбираю букву». Конкретные пары звуков подбирают не всем подряд, а по результатам оценки.
Работаем со словом, его составом и границами
При пропусках или перестановках букв могут использоваться задания на последовательность звуков и слогов: составить слово из букв, найти недостающую часть, сопоставить произнесённое и записанное.
Если ребёнок соединяет предлоги со словами или делит одно слово на части, полезно сравнивать устную фразу и её запись, отмечать границы слов, составлять короткие предложения по схеме.
При ошибках в окончаниях или согласовании слов работаем над пониманием и употреблением грамматических форм.
Например, сначала ребёнок проговаривает «нет одного карандаша — нет двух карандашей», а затем использует форму в письменном предложении.
Это пример задания, а не универсальный набор упражнений при любой дисграфии.
Учимся проверять написанное
Одна из задач коррекции — научить школьника замечать собственные затруднения.
Проверка может строиться по понятному алгоритму: прочитать написанное, выделить слова, проверить целевую группу звуков или букв, исправить найденное.
Условный пример: ребёнок освоил различение [с] и [ш] в отдельных словах. Следующая задача — применить этот навык сначала в коротком предложении, затем в небольшом самостоятельном тексте. Только после этого можно оценивать, переносится ли результат в школьные задания.
На занятиях могут использоваться карточки, схемы слов, буквы, короткие тексты и письменные упражнения.
Выбор материала зависит от возраста: семилетнему ребёнку предлагают один формат работы, подростку — другой, с опорой на его учебные задачи и интересы.
Запишитесь на консультацию в центр речи «Каркуша» по номеру 8 (499) 372-08-76 или через форму, чтобы уточнить детали и подобрать удобное время занятий.